[德育]論轉化習慣后進生的必要性和方式

論轉化習慣后進生的必要性和方式

四川省江油市第一中學    楊 聰    621700

摘要：習慣后進生指的是那些在學習習慣、生活習慣上面都表現很差的學生。習慣后進生對班級的課堂紀律和教學秩序的干擾是非常嚴重的，對其轉化、引導他們回歸正?！败壍馈本惋@得尤為重要和急切。對習慣后進生的轉化方式也很重要，只有正確的方式才能讓他們愉悅地接受并改正。

關鍵詞:習慣后進生 ；轉化； 必要性；方式

習慣后進生指的是那些指學習習慣、生活習慣上面都表現很差的學生，主要體現在個人衛生習慣差、不愛好收拾、書桌上面書本亂放、課桌周圍垃圾很多、上課很久不能安靜、聽課不認真、表現很有個性、多數教師不認同等不良習慣。習慣后進生在很多時候比學習后進生還要讓老師焦心。因為他們的各種不良習慣嚴重干擾課堂紀律和老師的教學秩序。

其實習慣后進生很多時候也是知道自己的不足所在，很多時候也很想改變自己，但是長期以來習慣后進生都被老師和家長輕易地否定、批評，導致習慣后進生產生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責任的糟糕想法。這種不利局面的產生受教育者和教育者都應負一定責任！習慣后進生其實也存在被需要的需要、被關懷的需要、被理解的需要、被尊重的需要、被認同的需要。

一、論轉化習慣后進生的必要性

從小的方面來說，一個學生的學習生活習慣決定他一生的成就，轉化一個習慣后進生就是幫助一個人的轉變，就是成就一個學生的未來；從集體來說，一個班級中的習慣后進生會影響到整個班級的學習生活習氣，會對班級帶來很多負面的干擾，會對班級的常規管理和日常學習帶來很大的不方便。一個班級中的習慣后進生會給班主任和科任教師的教學帶來很多不可預測的變數。所以轉變班級習慣后進生就成了必須不可缺少而且是馬上就要去完成的事情，尤其是班主任。

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。就是這種可塑性的學生才給老師留下很深刻的印記，才讓老師從學生的可塑中獲得滿足，體驗作為教師的幸福感！

在我現在接手的班級中各種習慣不良的學生都有，如抽煙、特愛零食、打架、上網成癮、男女生交往過密等中學生該有不該有的各種不良習慣。尤其是自律性、自控性方面的不足甚至很差的學生普遍存在。

我們班有個學生叫吳林某，性格比較外向、平時很愿意跟同學們打交道。就是過于的活潑，在老師面前愛表現，尤其是在班主任面前。上課話很多，老師點名批評后任然不大聽話，小動作不少，同時不能接受老師的批評和教育，一旦批評就說老師委屈他、冤枉他，甚至抓住現行都還不認賬。也有些時候想學好，但是自己自控能力極差，努力兩天就一定會放松五天，然后他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的嚴重不足。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。通過一段時間的觀察，我發現：他過于外向，在同學面前總是裝出自己很有錢，很有面的樣子，學習習慣很不好，上課聽講不認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習要求基本不能進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，但是每到考試又很緊張，很擔憂，很想考好，但是一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也多了，便產生了嚴重的自卑感。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的能力，看不到自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這就嚴重影響他的身心健康發展。同時教師對其各種行為都是很看不慣的，看到他有些時候就會影響到老師上課的心情！如果不將他的各種不良習慣轉化過來，教師的幸福感從何而來？

故此轉化習慣后進生對于班級的教學是十分必要的！對老師心理的安慰和教學過程的舒適度也是必要的！轉化習慣后進生勢在必行！

作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，那就只有擇適合學生的教育。那么在轉化習慣后進生的過程中，教師要春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經意間與學生建立良好的親和關系，達到心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

習慣后進生肯定是經常性的犯錯誤的：大的、小的、不能容忍的，甚至是一些讓人啼笑皆非的一些問題。那么老師尤其是班主任在面對學生所犯的錯誤時候，要把握好批評的藝術與方法，盡可能發現他們身上的閃光點。通過捕捉學生的閃光點，來激發他們的心靈深處蘊藏著的進取奮發的心理需要。作為班主任不能只是被動地等待習慣后進生的“閃光點”的出現，而應主動地抓住或創設條件，誘發他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是習慣后進生轉化的最佳時機。

二、論轉化習慣后進生的常見方式

首先、嚴格的同時還要以愛字為首。在嚴格批評時就要嚴肅指出其不足在什么地方，有哪些方面是必須要改正的。同時還要積極肯定學生的優點。從學生的錯誤中去發現一些看似微不足道的“閃光點”，給于充分的肯定。

剛接手現在這個班級的時候，上任班主任就對我說班級中那些同學的學習生活習慣極差，那些同學的表現一直都很糟糕，還有那些同學在學習上上進心不強。聽說這些過后心情可想而知的！那么在面對這些習慣后進生的時候：我首先給他嚴格的要求，對他哪些行為習慣是不能容忍的，哪些習慣是可以暫時放緩的，給學生一個明確的說法。然后再和同學一起以談心的形式找到他的不良習慣，尤其是對其人生和學習有嚴重影響的不良習慣，告知如果不改正，將來會有什么樣的影響，讓學生真正意識到他自身的不足。與其約定嚴格要求，當其犯錯的時候，如果不是太嚴重的事情，雖然給于嚴重警告，但在處理結果的時候通常會“糊涂”一些，讓他明白老師其實是愛他的！其實學生也明白老師的苦心，也明白老師是真正關心他的。老師對學生的行為不能過早地“蓋棺定論”，要以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。

其次、批評學生的時候要注意保護學生的自尊。面對犯錯誤的同學，有時候在批評的處理上要“糊涂”些，表態時“糊涂”些，不在公開場合揭露學生的傷疤，給自己也給同學留下回旋的余地。為這些學生的自尊心設計一把保護傘，其實這些學生對自己的尊嚴看得很重，自尊心極強，需要老師的保護！嚴格管理學生是班主任必須重視的問題，也只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風。但是需注意是嚴厲不等于兇狠，要嚴愛相濟。在批評學生的時候老師要注意時間、場合，老師也應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫助教育這些學生，畢竟他們的習慣本來就不好，而且極為好強，一旦批評不當會刺傷學生自尊心、學生對老師會產生對抗情緒和逆反心理。本學期班里的后面幾位男生多次在語文課堂上吃雞腿，發現后我就當眾嚴厲批評他們，讓他們寫檢討、做保證。結果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子”，經常鬧情緒，以抄襲作業、不交作業、做事敷衍了事等來表示對批評的不滿。后來，我冷靜的反思自己的工作：怎樣在工作中把忠言變的順耳一些，讓學生聽得進去？于是我換位思考他們為什么會這樣做，試著理解他們，并坐下來找他們談心，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，結果經過溝通并冷處理后，這些同學有了很大的轉變，師生關系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。

最后、選擇批評方式的時候要應因人而異。不同學生其性格、個性是有差異的，尤其是習慣后進生總是標榜自己的個性，張揚自己的個性，將自己的個性發揚得無比光大，以此來顯示自己的與眾不同。在批評他們的時候要注意這些學生的接受能力，以什么樣的方式讓他們能夠愉快地接受老師的批評。作為班主任是需要認真觀察，對一些現象不要一概而論，還要注重方式方法。

總的來說，習慣后進生在很多方面都有不足，老師要善于發現他們的優點，通過找出他們的優點來激發他們對學習生活的熱愛!通過轉化習慣后進生來使班級和諧發展、融洽發展；通過轉化習慣后進生讓班級教師有一個愉快的心情來上課、并愛上這個班級！201605